خبرگزاري دانشجويان ايران - تهران وزير آموزش و پرورش در راستاي تاكيد بر لزوم توجه به بلوغ و مواردي كه در اين برهه از زمان اعم از مسووليت پذيري بايد به دانش‌آموزان آموزش داده شود، گفت: چرا بايد دانش‌آموز دختري كه ازدواج مي‌كند، ديگر در مدرسه راه داده نشود يا به مدرسه بزرگسالان فرستاده شود و او نيز تنها ناگزير به كتمان موضوع باشد، در حالي كه وي در مسير اصلي زندگي در حال حركت است و ما مسير را وارونه طي مي‌كنيم. به گزارش خبرنگار «آموزش و پرورش» ايسنا، عليرضا علي احمدي در همايش معاونان پرورشي سراسر كشور كه در اردوگاه باهنر برگزار شد، با اذعان به اين كه جايگاه بنده، جايگاه يك تئوري پرداز و يك نظريه ساز نيست و اگر به دليل احساس خلاء نظرياتي ارائه مي‌شود، تنها دليل آن برخوردن به غيرت نظريه پردازان براي اقدام در جهت گرفتن دست آموزش و پرورش است، تاكيد كرد: آموزش و پرورش ما نياز به مباني مسلم و نظريات بومي و اقتضايي دارد. وي بر لزوم در نظر گرفتن تغييرات متربيان قبل و بعد از بلوغ در كتب و برنامه‌ريزي‌هاي درسي براي چندمين بار تاكيد كرد و گفت: نوع نگاه مسوولان آموزش و پرورش بايد در اين زمينه به طور جدي تغيير كند، چرا كه تعليم و تربيت، ديكته كردن اوامر و منفعل نگه داشتن متربي نيست. وي با اشاره به اين كه مسووليت نظام تعليم و تربيت در قبال دانش‌آموزان قبل و بعد از بلوغ تفاوت پيدا مي‌كند، تصريح كرد: توجه به مساله بلوغ دانش‌آموزان تا حدي اهميت دارد كه مي‌توان گفت، تئوري‌هاي انگيزش، وظيفه حكومت در قبال جامعه و حتي دنبال نان و مسكن در مقابل دين و آزادي بودن همه از تئوري بلوغ نشات مي‌گيرد. علي احمدي با بيان اين كه دوره‌هاي تحصيلي متناسب با تئوري بلوغ مي‌تواند براي دختر و پسر به گونه‌اي متفاوت طراحي شود، تصريح كرد: نظام تعليم و تربيت بايد با در نظرگرفتن ويژگي‌هاي متربي و آينده آن، محتواي آموزش و برنامه‌ درسي را تدوين كند. وي به ارزش‌هاي متمايز طبقات مختلف در كشور اعم از شهري و عشايري و لزوم توجه به تفاوت اين ارزش‌ها در برنامه‌هاي درسي نيز تاكيد و عنوان كرد: اگر به اين عرايض توجه شود، مي‌توان ديد كه در آن‌ها يك دنيا كار خوابيده و تحولي بنيادين مي‌تواند، بر اين عرايض مترتب باشد. تا كي مي‌خواهيم دانش‌آموزان را به توفيق اجباري مفتخر كنيم؟! نمره انضباط كنوني يعني جمودي و خفقان، كشتن استعدادها و در مجموع گرفتن نتيجه عكس از آنچه مي‌خواهيم! وزير آموزش و پرورش همچنين توضيح داد: توجه به تئوري بلوغ، تعديل غرايض و شكوفايي استعدادهاي دانش‌آموزان در نظام، تعليم و تربيت را در پي دارد. وي همچنين با طرح اين بحث كه چرا در نظام تعليم و تربيت به نماز، صداقت و قانون پذيري كه لازمه مدنيت است، به طور ويژه اهتمام ورزيده نمي‌شود، اذعان كرد: ما تا چه هنگام مي‌خواهيم، دانش‌آموزان را به توفيق اجباري مفتخر كنيم؟! علي احمدي با تاكيد بر اين كه همه اين ارزش‌ها را خود دانش‌آموزان بايد با انگيزه و علاقه در خود نهادينه كنند، به ضعف موجود در ارزشيابي دانش‌آموزان نيز اشاره و بيان كرد: نمره انضباط كنوني يعني جمودي و خفقان، كشتن استعدادها و در مجموع گرفتن نتيجه عكس از آنچه مي‌خواهيم! در حالي كه بايد با رويكرد تلفيقي كمي و كيفي و توجه به ارزش‌هاي انساني به دانش‌آموزان نمره انضباط داده شود. به گزارش ايسنا، علي احمدي همچنين بر لزوم توجه به تئوري شبكه سازي و انجام ماموريت بزرگ تعليم و تربيت با همكاري همه نهادهاي مرتبط تاكيد كرد و با اشاره به تئوري رقابت و عدالت در آموزش و پرورش نيز، افزود: توسعه رقابت در آموزش و پرورش يعني رقابت بر سر كسب ارزش‌ها، ارتقاي بهره‌وري مدارس، رهاسازي آموزش و پرورش از انفعال و اثربخشي منابع. لذا رقابتي كه برخي عنوان مي‌كنند كه با محوريت ايجاد تبعيض و اختلاف طبقاتي مدنظر ماست، صحت ندارد. آقاي پيشنمازي! هر جا مي‌روم به من مي‌گويند كه در معاونت پرورشي خبري نيست، چرا غافليد؟! وزير آموزش و پرورش همچنين با بيان اين كه تحول در آموزش و پرورش، مستلزم تغيير اساسي چارچوب فكري نسبت به اين نهاد است، به ضعف‌هاي موجود در بخش پرورشي نيز اشاره و خطاب به معاون پرورشي آموزش و پرورش، گفت: آقاي پيشنمازي! هر جا مي‌روم به من مي‌گويند كه در معاونت پرورشي خبري نيست، چرا غافليد؟! و اين در حاليست كه جامعه از شما تحرك مي‌خواهد و اگر تلاش نكنيد قطعا فرصت‌ها را از خواهند گرفت. وي بر رويكرد جديدي كه براي نوروز امسال و تعطيلات دانش‌آموزان تبيين شده نيز اشاره و اظهار كرد: به معاونت‌هاي مربوطه اعلام كردم كه امسال به جاي مشق اجباري شب عيد، تعطيلات دانش‌آموزان را با رويكرد جديدي رقم بزنند و براي مثال نظم و انضباط و مسووليت‌پذيري آن‌ها در دوران تعطيلات را ارزيابي كنند. پيدا كنيد پرتقال فروش را! به گزارش ايسنا، در ادامه اين مراسم برخي معاونان پرورشي سازمان‌هاي آموزش و پرورش كشور پرسش‌هاي خود را مطرح كردند. علي احمدي در پاسخ به اين كه چه اقدامات عملي در راستاي تبيين نقش تقدمي تربيت بر تعليم انجام شده است، عنوان كرد: اين مساله به طور جامع در برنامه‌هاي وزارتي من شرح داده شده، البته پيدا كنيد پرتقال فروش را! وي همچنين در پاسخ به اين كه براي تغيير ساختار آموزش و پرورش چه برنامه‌اي داريد؟ گفت: ساختار كنوني آموزش و پرورش ساختاري است با چندين وزير و يك معاون مظلوم، بدين مفهوم كه هر يك از سازمان‌هاي آموزش و پرورش براي خود يك وزارتخانه‌اند و رييس آن يك وزير و تنها زماني كه به مشكل برمي‌خورند، از معاون يا به اصطلاح وزير اصلي مي‌خواهند كه به دادشان برسد. براي تغيير رييس يك سازمان آموزش و پرورش از استاندار تا نماينده مجلس بايد نظر خود را اعلام كنندوزير آموزش و پرورش با تاكيد بر اين كه هيچ يك از وزراي حاكم بر سازمان‌هاي آموزش و پرورش با يكديگر تعامل لازم را ندارند، تصريح كرد: ما در قبال مجلس وزير را مسوول مي دانيم، اما اختيارات اين وزير مانند عزل و نصب و تقسيم منابع را پخش كرده‌ايم و براي مثال براي تغيير رييس يك سازمان آموزش و پرورش از استاندار تا نماينده مجلس شوراي اسلامي بايد نظر خود را اعلام كنند. وي با اشاره به اين كه بودجه‌هاي استاني اعم از جاري و عمراني نيز به طور مستقل در اختيار سازمان‌هاي آموزش و پرورش قرار مي‌گيرند، خاطر نشان كرد: به محض اين كه فلان مدرسه ساخته نمي‌شود، وزير بايد پاسخگو باشد، اما اين چه وزارتي است كه هيچ اختياري ندارد و هر كس براي خود سازي مي‌زند. ساختار كنوني آموزش و پرورش از هم گسيخته است علي احمدي با اشاره به اين كه ساختار كنوني آموزش و پرورش از هم گسيخته است، افزود: اگر اختيارات در دست وزير آموزش و پرورش متمركز بود، به جاي نمي‌رسيديم كه براي دريافت اعتبار نوسازي مدارس 10 بار نامه‌نگاري كنيم و يا هم اكنون از خود بپرسيم كه سازمان‌هاي مختلف فرهنگي مرتبط با آموزش و پرورش اعم از كانون‌هاي پرورش فكري كودكان و نوجوانان دقيقا چه كاري انجام داده‌اند.وي با اعتقاد به اين كه مديريت مجمع الجزاير مستقل آموزش و پرورش با پاسخگويي متمركز جور در نمي‌آيد، اعلام كرد: رييس جمهور به دنبال متمركز كردن بودجه‌ها در اختيار وزير آموزش و پرورش بود، اما متاسفانه اين موضوع در مجلس شوراي اسلامي با اعتقاد به اين كه هر سازمان بايد رديف جداگانه بودجه‌اي داشته باشد در مجلس تصويب نشد و حال تنها راه باقي مي‌ماند كه چگونه مي‌شود، سازمان‌ها را با هم همگرا كرد. براي در نظر گرفتن يك اعتبار براي رفع خسارات ناشي از برف مدارس مصيبت‌ها كشيديم وزير آموزش و پرورش گفت: ناهمگرايي در بخش‌هاي مختلف آموزش و پرورش تا حدي است كه ما حتي براي در نظر گرفتن يك اعتبار براي رفع خسارات ناشي از برف مدارس مصيبت‌ها كشيديم؛ چرا كه گفتن اعتبار دست سازمان نوسازي است و به پروژه‌هاي ديگر تعلق گرفته است! وي با بيان اين كه هم اكنون بسياري از وظايف در سازمان‌هاي آموزش و پرورش تكرار مي‌شود و ساختار تقسيم وظيفه كه سال‌هاست در كشور اجرا مي‌شود، غلط است، تاكيد كرد: ما به جاي اين كه 716 منطقه آموزش و پرورش داشته باشيم، بايد ساختار منطقه‌بندي را به ساختار تقسيمات كشوري يعني كمتر از 350 شهرستان تبديل كنيم. توپ خود را به زمين ديگران شوت نكنيد به گزارش ايسنا، علي احمدي همچنين در پاسخ به اين كه چرا براي معاونت پرورشي اعتبار كم در نظر مي‌گيريد و با اين وجود كار مي‌خواهيد ، بيان كرد: توپ خود را به زمين ديگران شوت نكنيد، ابتدا بايد نوع نگاه به پرورش در نظام تعليم و تربيت عوض شود و در كنار آن بيش از پيش به مسووليت‌هاي خود توجه كنيم. وي با تاكيد بر اين كه در حوزه پرورشي دانش‌آموزان نيازمند اراده هستند، نه اجبار، تاكيد كرد: اگر شما مسووليت‌هاي خود را به طور جامع در نظر بگيريد، ساير مشكلات برطرف خواهد شد. وزير آموزش و پرورش در ادامه در پاسخ به سوال يكي از روحانيون حاضر در مجلس كه چرا روحانيون در امور آموزش و پرورش دخالت ندارند، اذعان كرد: براي ايجاد تحول در آموزش و پرورش بايد همه همكاري كنند، چرا كه با يك گل بهار نمي‌شود. وي در پايان خاطر نشان كرد: براي تغيير وضع موجود آموزش و پرورش بايد يك برنامه دو ساله تا پايان برنامه چهارم توسعه، يك برنامه هفت ساله تا پايان برنامه پنجم توسعه و يك برنامه 17 ساله تا پايان برنامه هفتم توسعه تدوين شود.